教研活动新闻:中学生物学教学如何与高校接轨——学生思维品质的培养
9月20日,南昌市教育评估监测和技术推广中心联合南昌市学科教研基地南昌二中特邀南昌大学余潮教授,为全市生物学教师带来了一场题为“中学生物学教学如何与高校接轨––学生思维品质的培养”主题教研活动。
讲座开始,余教授以一道模拟高考题(自拟)为例,表明了高考题与竞赛题的差异,进而阐明了学生在中学阶段与大学阶段对知识掌握的深度是不同的。
模拟试题(自拟)
大豆是重要的农作物,野生大豆是现代栽培大豆的祖先。在从野生大豆到现代栽培大豆的驯化过程中,劳动人民不断的通过田间观察,找出更适合种植、产量更高的植株,从植株上收获种子用于来年的种植,周而复始最终获得了现代栽培大豆。现代栽培大豆与野生大豆一个重要的差异是抗炸荚性(野生大豆易炸荚有利于种子传播,栽培大豆抗炸荚有利于收获籽粒),研究表明SHAT1-5 基因在豆荚中表达量的上升是栽培大豆获得抗炸荚性的关键原因之一,我们对 48 份栽培大豆和 27 份野生大豆SHAT1-5基因及其上游启动子序列进行测序,发现野生大豆和栽培大豆SHAT1-5基因的差异主要位于启动子部分。请回答以下问题:
⑴ 栽培大豆所拥有的SHAT1-5抗炸荚等位基因最早来源于_______________,它在自然界发生时是__________(定向、不定向)的,栽培大豆最终能获得抗炸荚性的原因是 __________________。
⑵ 依据以上材料,野生大豆和栽培大豆中与SHAT1-5基因发挥作用有关的成分中有差异的是________________(DNA碱基排列顺序、mRNA序列、蛋白质序列),原因是 ________________。
参考答案:
基因突变;不定向;在人工选择的压力下抗炸荚等位基因被选择出来。
DNA碱基排列顺序;野生和栽培大豆SHAT1-5基因的区别主要在启动子区域,不被转录,蛋白质编码区也未发生变化。
余教授强调,为实现中学与高校的正常接轨,作为教师,我们应该从以下几个方面培养学生。
更加宽阔的专业知识
生物学一级学科下包含了多个二级学科,如遗传学,动物学,植物学等,中学教师需要开阔学生的眼界,传授全面且深入的专业知识,并且利用专业知识解决生活中的问题,从而为国家培养有用的人才。
举一反三的推理能力
余教授认为,课堂中解决生物学问题时,教师要从生命现象本身出发,通过举一反三引导学生思考,充分发挥“素质教育的主阵地在课堂”的作用。
例如在解决非等位基因间的相互作用问题时,余教授以9:3:3:1的比例为例,来引导学生得出12:3:1及其他比例的变形,进而培养学生举一反三的推理能力。
科学严密的逻辑思维
在生物学中,尤其是在理科实验中,我们需要通过严密的逻辑思维来得出科学结论。如利用卡平方检验对数据进行分析,培养学生的逻辑思维,引导学生多问为什么,促进学生去发现问题然后解决问题。解决问题的过程便是逻辑思维在运作和提升的过程。
刨根问底的批判意识
讲座中,余教授以一个有趣的实验展开讲述。早年间,达尔文提出泛生论的遗传假说,来解释获得性遗传。而魏斯曼却抱有怀疑,并通过一个简单的剪小鼠尾巴实验,否定了达尔文泛生论的观点。站在新时代的角度,魏斯曼的实验是否具有缺陷呢?答案是肯定的,而在魏斯曼所处的年代,由于遗传学发展的局限性,他的观点却是完美无缺的,随着我们对自然科学的不断深入研究,之前的观点已经不适用了。通过这个例子,余教授告诫我们,生物学知识更新极其迅速,甚至还有很多未解决的问题,在教学中,我们需要培养学生刨根问题的批判意识,来促进生物学水平的不断深入,为科学的发展助力。
培养学生的思维品质是落实核心素养的关键之一。培养学生思维品质,能够有效帮助学生运用科学方法认识事物、综合分析,进而解决生物学实际问题。如今,中学生在生物学学习方面思维的灵活性不够,需要在核心素养下提高学生的思维品质。讲座中,余教授生动形象地介绍了各种方法,相信对与会教师今后的教学有所启发。
讲座最后,老师们有感而发,纷纷提出自己的疑惑,余教授耐心解答,整个讲座在一阵掌声中落下帷幕。今后,南昌市教育评估监测和技术推广中心还会继续邀请学科专家,为教师们带来更多的精彩分享。